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所谓语感是人们对语言文字的一种灵敏的感受力和很快领悟的能力，是对语言文字直觉的整体做到，它左右着语文教学中的读、写出、听得、说道等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说道，灵敏的语感是懂语文的最重要条件，是包含一个人语文素养的核心因素。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培育，叶老先生曾说道过“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。

”王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培育语感，要千方百计的提升学生语感素质。因此，对学生展开语感的训练和培育，就变得十分最重要。阅读教学是语感培育的重要途径，那么，如何在小学语文阅读教学中较好地培育学生的语感呢？一、强化朗诵是培育语感的前提朗诵是一种佢的读者方式，是阅读教学中最少见的基本训练方式。汉语的意蕴深刻印象，有时真为堪称“只可意会，不可言传，”繁复的分析很难协助学生超过此种境界，而读书毕竟协助学生感官语言的金钥匙。

“读书是怀的凭借，是觉的前提，是说道的打算，是写出的基础，要内化语言，首先要强化读书的训练。”中国古代人非常重视吟唱之功，宋代朱熹说道：“大体观书，先须四书五经，使其言背于之心，然后，可有的你。

”清代作家姚鼐说道：“大体文字需娴熟乃智，熟则利病自明。”由此可见，朗诵不仅能规范学生的口语，更加不利学生强化对语言的感受力，加剧对课文思想内容的解读，即所谓“读书百遍，其义自见。”“读唐诗三百首，会作诗也不会诗。

”1、重复背诵，培育语感培育语感，要从读中体会，在明确的语感中让学生重复背诵、吟唱，有所不同的语调，有所不同的节奏，在朗诵中思维，在吟唱中体会，不会产生情感回响，收到反感的语感，如《梅花魂》一文中，我不小心把外公最青睐的墨梅图弄脏了，外公竟然不留情地训斥我妈：“孩子要管教好，这无罪的梅花图能蒙羞得的吗？”青谏，之后用刀片用力刮去污迹，又用细细的绸子渐渐沾净。如果只是心不在焉地读书，学生领会是外公很爱护这幅墨梅图，显然升将近外公珍惜图的确实含义，如果让学生重复读书，用抑扬顿挫的语调，变化的语速，使学生就不会领会到句子的深刻含义。外公珍惜墨梅图就是珍惜祖国，因为梅花象征物着我们中华民族。外公这种留恋祖国，热爱祖国的精神也就输出学生的心思，这样领悟唤起了，语感也产生了。

2、想象朗诵，进情入境语感同想象是紧密联系的，而想象必需有特定的语言环境，因此，在教学中首先拒绝学生必需做眼到，口到，心到。通过严肃的读者，能使学生感觉语言的活动，发展到新思维能力。其次，要创设情境，运用形象思维，灵感学生想象，让学生边读书边在脑海中经常出现课文中刻画的艺术形象，产生内心现象，才不会身临其境之感觉，在感情中超过与作者回响。一般课文凡有插画插画的，读者时就不应充分利用，协助学生把语句的意思变为活的形象。

这样，既发展了学生的语言，又发展了学生的思维。《蝉》的第二幅插画，教师运用时可灵感学生进行误解，把单幅图动画化，看做几幅连贯的图画，就能加剧对课文第五节的解读。课文中写到：“这时候，蝉演出一种怪异的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向上凌空着，拉链着的翅膀关上了极力倒平。

”这段文字为图中右图，让学生读文看图，加剧印象。而按下去的一句图中没能展出，可以灵感学生误解，在现此情景。

这样逐步教导习惯，即使课文中没插画，学生慢慢地也不读文想景了。再行如《小站》一文环绕中心按车站的方位一层一层写出，赞美车站工作人员的精心布置。教学时，教师可拒绝学生留意那些回应方位的词语，灵感学生边读书边想象小站的布置和环境，让北方山区一个小站的模样显露在学生的脑海。

3、表情朗诵，体验情感。表情朗诵能更进一步领会课文内容，深化了解。如《十里长街送来总理》是一篇感情十分很深的记叙文，在教学中我就告诉他学生用内敛悲伤，哀婉缓抑的语调展开表情朗诵，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限挽联、肠断悲伤、催人泪下、庄严肃穆的动人情景重现出来，学生对周总理的无限尊敬、爱戴和沉痛缅怀之情之后油然而生，从而提升教学效果。

二、推敲品味是培育语感的关键1、语句较为咬文嚼字，体味语言是预感训练的关键环节。叶圣陶表明曾多次说道过：“一篇作品读书一两遍不一定解读得透，必需多推敲。

”一篇杰出文章人物形象的确认，作品意境的优美，景物刻画的形象都源于文字传达的熟悉形象，因此，教学中一定要引领学生对最重要的字义、文句、思辨方法展开较为、概括。“学生只有对语言科学知识、语言形象知其然，而知其所以然，语言能力的取得更为稳固，语文能力的构成也不会更为很快而有效地。

如《荷花》中有这样一句：……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意，说道“冒”是“宽”的意思。这时，可拒绝学生说道说道为什么用“冒”而不必“宽”，学生通过读者辩论，从课文语言文字中找到了根据：因为荷叶“狠狠狠狠挤挤”，所以荷花不能从水中“冒”出来。

“冒”不仅写了荷叶数量多，还写了荷花生命力充沛。这样，捉关键词句磨碎就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的羞巨匠心，感觉语言文字的魅力。

2．运用想象。小学生抽象思维能力较强，解读事物较为直观，要领悟语言文字所传达的内涵，不应充分调动他们的形象思维。

通过形象思维的“唤”，把语言文字刻画的情景“切换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，领悟课文的意境，取得非常丰富的语感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美展开思维再行建构，闭目天马行空文中所刻画的一个个意象图，把秋天众多的景物相连为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘以想象的小舟，在华丽缤纷的美景中乐趣驰骋，充份领略秋的特点，在美的病毒感染中培育语感。

3．联系生活。生活体验是语感分解不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中经常出现，离开了生活体验，语感的培育是苍白的。

只有引领学生联系自己的生活累积，设身处地地体验课文所刻画的情境，使语言文字在头脑中构成的图像渐渐独特明确，此时的感觉才是现实的。如《爬到天都峰》一文中“爬到呀爬到，我和老爷爷再一都爬上了天都峰覆以”。这别有韵味的一个“再一”，把他们希望后的顺利与符合生动地展现出出来。

但如果学生无法联系生活去体味，难道很难体会到这“再一”一词的韵味。三、累积语言是培育语感的确保巴金先生曾说道：“读多了，读熟了，经常可以顺口腹出来，也就漫漫体会到他们的益处，也就漫漫碰到文章的调子。”“读书斩万卷，笔墨如有神”。可见，熟读成诵，普遍读者，是储备语言材料，培育语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

小语教材中许多课文出自于名家之笔，文质兼任美，对于课文中的精彩片段，教师可拒绝学生重复地喜爱，朗读其中的韵味、体验其中的动人，以后诵读。通过诵读，学生就能累积大量的佳词妙句、精致篇章，大大扩充语言库存，并从诵读中更进一步领悟作者遣词造句的精巧，洞悉表达方法的精致，这将使学生获益终生。四、各抒已见是培育语感的实践中活动学生是自学的主人，培育语感，无法容忍，必需让学生在潜移默化中渐渐累积，在大大的探寻实践中渐渐教导，教师恰到好处的点拨、提示是适当的，但由于学生情况各异，同读一篇文章，解读有厚薄，感觉不完全相同，所以可让学生在辩论、交流中相互灵感，取长补短，增进思维发展。

如学古诗《塞下曲》第一句“林暗草惊风”时，教师让学生重复背诵，推敲意境，去领悟每个字所包括的意思，再行各自说道说道自己的观点。有的说道，夜晚，明亮的树林里有风吹草动的感觉；有的说道，树林里黑糊糊的，月光透不进来，一阵风飒飒刮起来，草叶颤抖，收到....的声音....通过交流，大家感觉越来越浅。有的说道，五个字写道了林、草、风，还有林中黯淡的光线，风吹草动的状态，多么非常丰富的内容啊！有的说道，这里的“怒”字拿来最差，把树林里忽然找到有猛虎的紧绷气氛写出出来了。

这样的交流，学生从看起来非常简单的语言中，解读了蕴含着的非常丰富的思想感情，体会到了古诗语言的凝炼。语感训练就是引领学生通过语言文字的读者分析，披文而入情，以了解解读语言非常丰富内涵，充份感觉作者所要表达思想感情，而课堂阅读教学是培育语感训练的主阵地，因此，在教学，只有侧重了语感或能力的培育，才能使语言文字的训练落到实处。

当然，培育语感是一个长年有意识的科学的训练过程，不有可能一蹴而就，这就必须我们在长年的语文教学中采行必要的方法，对学生展开不间的训练，有意识地作好“培育语感”这一工作。因为这对学生语言和思维的发展，对学生思想感情的潜移默化都是十分必要的。

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